Логин: Пароль: Регистрация |

  1. Однако интересно, что после этого...

    image
    Однако интересно, что после этого...
  2. Так, например, при заучивании ряда слогов...

    image
    Так, например, при заучивании ряда слогов...
  3. Когда, через 123 дня после...

    image
    Когда, через 123 дня после...
  4. Но главнейшее его отличие...

    image
    Но главнейшее его отличие...
  5. Поясним это примером. Испытуемый...

    image
    Поясним это примером. Испытуемый...
  6. К нему принадлежат исключительно...

    image
    К нему принадлежат исключительно...
Почему большинство преступлений совершается мужчинами?

Почему большинство преступлений совершается

Анализ статистики преступлений в мире показывает, что большинство их совершается мужчинами. Около 80% правонарушителей...
Было бы ошибкой думать

Было бы ошибкой думать

Соответственно только что указанным приемам заучивания обыкновенно различают три основных способа запоминания —...
Один мальчик сочинил шараду

Один мальчик сочинил шараду

Один мальчик сочинил шараду, но ответа нам не дал. «Первое крик вороны, второе почти целый вроде кружка, а все бегает,...
- Мне грустно это слышать. Несомненно, это большая...

- Мне грустно это слышать. Несомненно, это

Иллюстрируя стили педагогического общения, С. Л. Конг приводит такие варианты реакций учителя на заявление ученика о...
Определение стиля по данной модели дает...

Определение стиля по данной модели дает...

особенности общения руководителя с руководимыми; косвенные параметры определения стиля руководства. Определение...
Школьные будни целиком состоят...

Школьные будни целиком состоят...

Нравственные основы учебного труда одна из серьезнейших проблем, которую решает Куликов на уроках и за их рамками. Он...

Так, например, ряд слов...

При чтении этих слов и при воспроизведении их учениками соблюдался тот же самый порядок, как и при описанных выше опытах с числами. Опыты происходили в одном из петроградских кадетских корпусов (в субботу, 10 ноября 1901 г.), причем им подверглись 382 ученика в возрасте от 10 до 19 лет (опыты были произведены в семи классах, из которых шесть имели по два отделения). При наших опытах, как уже было сказано, учащимся предлагалось запоминать ряды по 12 слов, из которых 2 обозначали зрительные образы, 2 — слуховые представления, 2 — осязательные, термические и мускульные ощущения, 2 — чувства и стремления, 2 — отвлеченные понятия и 2 — числа.

С внешней стороны все слова были трехсложны и представляли собой привычные и удобно произносимые сочетания звуков. Из таблицы 17 видно, что все эти слова были расположены в каждом ряду в определенном порядке по своему значению, так, что в каждой половине ряда находилось по одному слову из всех шести указанных групп. Для того, чтобы устранить влияние колебаний внимания на преимущественное запоминание всеми нашими испытуемыми тех или других слов, один и тот же ряд в одно и то же время прочитывался в разных классах и отделениях, начиная с разных слов.

Так, например, ряд слов №1 в одном отделении начинался со слов: «коляска, музыка, действие и т. д.», в другом — со слов «музыка, действие и т. д.», в третьем — со слов: «действие, бархатный и т. д.». Таким образом, слова одного и того же значения, воспринимавшиеся в одних классах и отделениях при условиях, наиболее благоприятных в отношении колебания внимания, в других воспринимались при условиях, наименее благоприятных в этом отношении, и обратно.

Это давало возможность, делая выводы относительно количества и качества слов, удержанных всеми нашими испытуемыми (без различия классов и отделений), совершенно оставить в стороне вопрос о влиянии на данные результаты колебаний внимания. Это влияние исключалось самой постановкой наших опытов.

При разборе материала оказалось, что количество слов, удержанных всеми испытуемыми перед началом занятий (опыт №1), далеко не равномерно распределилось по шести указанным группам. А именно: 21,7% пришлось на слова, обозначающие числа, 20,8% — на слова, обозначающие зрительные образы, 16,8% — на слова, обозначающие слуховые представления, 14,5% — на слова, выражающие отвлеченные понятия, 13,7% — на слова, обозначающие осязательные, термические и мускульные ощущения и 12,5% — на слова, обозначающие чувства и стремления.

Таким образом, мы видим, что при опыте с запоминанием слов учениками, находящимися в бодром состоянии, обнаружилось явное влияние значения слов на легкость их воспроизведения. Степень этого влияния выразилась в значительном отклонении % количества слов, удержанных из разного вида групп (по значению), от той предполагаемой нормы (16,7%), которая должна была бы осуществиться, если бы смысл слов не оказывал никакого влияния на их запоминание.

После пятого урока это отклонение оказалось значительно меньше. Разница в более легком воспроизведении слов того или другого значения обнаружилась гораздо слабее. Очевидно, утомленные ученики все меньше и меньше обращали внимания на смысл предлагаемых им слов и все больше начинали относиться к ним только как к известному более или менее привычному сочетанию звуков

(голосов:)

Пожожие новости
Процесс запоминания слов

Процесс запоминания слов

Но как исследовать это явление? Как определить в числах это...
Таким образом, при этих опытах испытывались...

Таким образом, при этих опытах испытывались...

По мере того, как накопляется запас представлений,...
По команде «два» останавливались. Опыт...

По команде «два» останавливались. Опыт...

В-четвертых, для производства опытов было привлечено...
Бине и Васкид

Бине и Васкид

Утомления, причем во внимание принимались максимальные...
В опыте участвовало 19 мальчиков

В опыте участвовало 19 мальчиков

В опыте участвовало 19 мальчиков. Четвертый опыт,...
Испытуемые, слыша звуки, в то же время...

Испытуемые, слыша звуки, в то же время...

Испытуемым были даны следующие ряды впечатлений. 1. Им было...
Комментарии
Наблюдая жизнь растений, мы не только...

Наблюдая жизнь растений, мы не только...

Ни одна вещь в мире не свободна от влияния...
Из множеств (внешних и внутренних)...

Из множеств (внешних и внутренних)...

Д. Не каждый из этих процессов имеет одинаковое...
Отыскание причин, по мнению философов XVII...

Отыскание причин, по мнению философов XVII...

нашей способности невольно воспроизвести ряд...
Лотти Стеффене

Лотти Стеффене

Наряду с вопросом о распределении повторений,...
Вопрос об уверенности воспроизведения...

Вопрос об уверенности воспроизведения...

Наглядно показывая учащимся, как следует...
В основу описанного...

В основу описанного...

Оценивая результаты этих наблюдений, следует...
Более продуктивная работа памяти

Более продуктивная работа памяти

Более продуктивная работа памяти на слово во...
Конечно, при таком малом...

Конечно, при таком малом...

С целью выяснить этот вопрос я произвел подробное...
О КОЛИЧЕСТВЕННОЙ НОРМЕ УМСТВЕННОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ

О КОЛИЧЕСТВЕННОЙ НОРМЕ УМСТВЕННОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ

СОВРЕМЕННАЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ В ЕЕ...
Остальные ученики были отнесены...

Остальные ученики были отнесены...

2) Как вам легче учить ваши уроки — по книге или...