Логин: Пароль: Регистрация |

  1. Однако интересно, что после этого...

    image
    Однако интересно, что после этого...
  2. Так, например, при заучивании ряда слогов...

    image
    Так, например, при заучивании ряда слогов...
  3. Когда, через 123 дня после...

    image
    Когда, через 123 дня после...
  4. Но главнейшее его отличие...

    image
    Но главнейшее его отличие...
  5. Поясним это примером. Испытуемый...

    image
    Поясним это примером. Испытуемый...
  6. К нему принадлежат исключительно...

    image
    К нему принадлежат исключительно...
Почему большинство преступлений совершается мужчинами?

Почему большинство преступлений совершается

Анализ статистики преступлений в мире показывает, что большинство их совершается мужчинами. Около 80% правонарушителей...
Было бы ошибкой думать

Было бы ошибкой думать

Соответственно только что указанным приемам заучивания обыкновенно различают три основных способа запоминания —...
Один мальчик сочинил шараду

Один мальчик сочинил шараду

Один мальчик сочинил шараду, но ответа нам не дал. «Первое крик вороны, второе почти целый вроде кружка, а все бегает,...
- Мне грустно это слышать. Несомненно, это большая...

- Мне грустно это слышать. Несомненно, это

Иллюстрируя стили педагогического общения, С. Л. Конг приводит такие варианты реакций учителя на заявление ученика о...
Определение стиля по данной модели дает...

Определение стиля по данной модели дает...

особенности общения руководителя с руководимыми; косвенные параметры определения стиля руководства. Определение...
Школьные будни целиком состоят...

Школьные будни целиком состоят...

Нравственные основы учебного труда одна из серьезнейших проблем, которую решает Куликов на уроках и за их рамками. Он...

Выражение «думать о месте в книге» легко...

1902 г.) Лобзин произвел аналогичные наблюдения над 417 учащимися начальной школы (224 мальчика и 193 девочки). Моя программа опроса учащихся относительно типа привычного заучивания была очень упрощена Лобзиным. Он предлагал учащимся ответить только на три следующих вопроса: 1) кто учит дома вслух?

2) кто учит тихо? и Кто думает о месте в книге, на котором напечатано то, что надо выучить? «Если, — говорит Лобзин, — следовал утвердительный ответ на первый вопрос, то я констатировал слуховой тип, при утвердительном ответе на второй вопрос я констатировал моторный тип и при утвердительном ответе на третий — зрительный. Наряду с этим надо было установить смешанные типы». При разработке материала Лобзин придерживался моей семичленной схемы, отмечая среди учащихся представителей типов памяти слуховой, зрительной, моторной, зрительно-моторной, моторно-слуховой, зрительно-слуховой и зрительно-мо- торно-слуховой (неопределенной). В результате получились следующие отношения числа представителей разных типов привычного При оценке этих результатов прежде всего надо оценить сделанные Лобзиным упрощения моего метода. Слуховой тип констатировался им на основании одного только утвердительного ответа на вопрос «кто учит дома вслух?» Но этот ответ может характеризовать также и моторика. С другой стороны, отрицательный ответ на данный вопрос еще не служит доказательством, что опрашиваемый субъект не принадлежит к слуховому типу заучивания: акустики нередко предпочитают заучивать, слушая чужую речь. Поэтому-то исключение Лобзиным из моей программы вопроса «как вам легче учить ваши уроки — по книге или с чужих слов?» — следует признать нецелесообразным. Еще более странное впечатление производит констатирование моторного типа на основании одного только утвердительного ответа на вопрос «кто учит тихо?» Что значит «учить тихо» (т. е. не вслух)? Можно «учить тихо», повторяя слова про себя, или молча, следя по книге одними глазами. Дополнительный опрос об этом прямо необходим. Иначе под категорию моториков подойдут и акустики (которые «учат тихо», слушая чужую речь) и оптики (которые «учат тихо», молча следя глазами по книге). Третий вопрос, утвердительный ответ на который, по Лобзину, должен служить признаком принадлежности к зрительному типу запоминания, сформулирован так неопределенно, что не зная его прототипа, с трудом можно было бы понять его психологическое значение. Выражение «думать о месте в книге» легко могло быть понято учащимися в смысле «обращать внимание на внешнюю последовательность заучиваемого материала». Поэтому утвердительный ответ на данный вопрос иногда мог свидетельствовать совсем не о принадлежности к зрительному типу запоминания, а просто лишь о склонности известного лица к буквальному заучиванию. Таким образом, главным недостатком методологических приемов Лобзина является склонность считать характерным проявлением какого-нибудь одностороннего типа памяти такие единичные ответы, которые на самом деле иногда следовало бы рассматривать как выражение многосторонней или неопределенной формы привычного заучивания. Немудрено, что вследствие этого, количество учащихся, принадлежащих к односторонним типам заучивания (зрительному, слуховому и моторному), у Лобзина оказалось очень велико (27%), а количество представителей неопределенного типа — слишком незначительно (2%).

(голосов:)

Пожожие новости
Остальные ученики были отнесены...

Остальные ученики были отнесены...

2) Как вам легче учить ваши уроки — по книге или с чужих...
Экспериментальные методы для изучения памяти

Экспериментальные методы для изучения памяти

Когда впоследствии появились экспериментальные методы для...
Подводя итог своим экспериментам...

Подводя итог своим экспериментам...

Над небольшой частью своих испытуемых Лобзин произвел опрос...
Из них 41 явно обнаружили свою принадлежность...

Из них 41 явно обнаружили свою принадлежность...

Для того, чтобы хоть несколько разъяснить экспериментальным...
Но все-таки остается вопрос: почему же испытуемый, обнаруживший...

Но все-таки остается вопрос: почему же испытуемый, обнаруживший...

Это всё прежде всего показывает большое согласие,...
В основу описанного...

В основу описанного...

Оценивая результаты этих наблюдений, следует поставить два...
Комментарии
Наблюдая жизнь растений, мы не только...

Наблюдая жизнь растений, мы не только...

Ни одна вещь в мире не свободна от влияния...
Из множеств (внешних и внутренних)...

Из множеств (внешних и внутренних)...

Д. Не каждый из этих процессов имеет одинаковое...
Отыскание причин, по мнению философов XVII...

Отыскание причин, по мнению философов XVII...

нашей способности невольно воспроизвести ряд...
Лотти Стеффене

Лотти Стеффене

Наряду с вопросом о распределении повторений,...
Вопрос об уверенности воспроизведения...

Вопрос об уверенности воспроизведения...

Наглядно показывая учащимся, как следует...
В основу описанного...

В основу описанного...

Оценивая результаты этих наблюдений, следует...
Более продуктивная работа памяти

Более продуктивная работа памяти

Более продуктивная работа памяти на слово во...
Конечно, при таком малом...

Конечно, при таком малом...

С целью выяснить этот вопрос я произвел подробное...
О КОЛИЧЕСТВЕННОЙ НОРМЕ УМСТВЕННОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ

О КОЛИЧЕСТВЕННОЙ НОРМЕ УМСТВЕННОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ

СОВРЕМЕННАЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ В ЕЕ...
Остальные ученики были отнесены...

Остальные ученики были отнесены...

2) Как вам легче учить ваши уроки — по книге или...