Логин: Пароль: Регистрация |

  1. Однако интересно, что после этого...

    image
    Однако интересно, что после этого...
  2. Так, например, при заучивании ряда слогов...

    image
    Так, например, при заучивании ряда слогов...
  3. Когда, через 123 дня после...

    image
    Когда, через 123 дня после...
  4. Но главнейшее его отличие...

    image
    Но главнейшее его отличие...
  5. Поясним это примером. Испытуемый...

    image
    Поясним это примером. Испытуемый...
  6. К нему принадлежат исключительно...

    image
    К нему принадлежат исключительно...
Почему большинство преступлений совершается мужчинами?

Почему большинство преступлений совершается

Анализ статистики преступлений в мире показывает, что большинство их совершается мужчинами. Около 80% правонарушителей...
Было бы ошибкой думать

Было бы ошибкой думать

Соответственно только что указанным приемам заучивания обыкновенно различают три основных способа запоминания —...
Один мальчик сочинил шараду

Один мальчик сочинил шараду

Один мальчик сочинил шараду, но ответа нам не дал. «Первое крик вороны, второе почти целый вроде кружка, а все бегает,...
- Мне грустно это слышать. Несомненно, это большая...

- Мне грустно это слышать. Несомненно, это

Иллюстрируя стили педагогического общения, С. Л. Конг приводит такие варианты реакций учителя на заявление ученика о...
Определение стиля по данной модели дает...

Определение стиля по данной модели дает...

особенности общения руководителя с руководимыми; косвенные параметры определения стиля руководства. Определение...
Школьные будни целиком состоят...

Школьные будни целиком состоят...

Нравственные основы учебного труда одна из серьезнейших проблем, которую решает Куликов на уроках и за их рамками. Он...

О КОЛИЧЕСТВЕННОЙ НОРМЕ УМСТВЕННОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ

СОВРЕМЕННАЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ В ЕЕ ОТНОШЕНИИ К ВОПРОСАМ ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ О КОЛИЧЕСТВЕННОЙ НОРМЕ УМСТВЕННОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ Определение нормального количества часов работы в течение учебного дня чрезвычайно трудно. При обсуждении этого вопроса приходится принимать во внимание множество самых разнообразных обстоятельств, которые далеко не всегда поддаются точному исследованию. Психология прочно установила тесную зависимость между психическим и физиологическим утомлением, а физиологи давно уже выяснили, какое важное значение в деле восстановления органических сил имеет сон. Поэтому первым условием при определении нормы ежедневной умственной работы является требование, чтобы вследствие чрезмерного количества рабочих часов не уменьшалось необходимое количество сна.

Это требование стало теперь такой элементарной истиной, что вошло во все учебники школьной гигиены. Разумеется, педагоги всегда должны иметь его в виду, тем более, что в действительности постоянно приходится наталкиваться на его нарушение.

Однако, при определении нормального количества ежедневных учебных часов, невозможно руководствоваться одним только этим требованием. В самом деле, предположим, что нам удалось в точности установить количество сна, необходимого для ученика известного возраста. Что же дальше?

Ведь не может же школа требовать, чтобы за вычетом времени сна, ученик непрестанно умственно работал.

И вот создаются разные «нормальные планы» ученической работы, по которым то признается справедливым взять у школьника для обязательной работы только половину его дня, то отбирается решительно все время, за исключением немногих часов на еду, хождение в школу и паузы между уроками.

Еще одно разнообразие этих планов должно наводить на мысль о шаткости оснований, на которых они покоятся. И действительно, стоит только поглубже вглядеться в сущность поставленного вопроса, чтобы понять всю трудность его решения. Эта трудность заключается прежде всего в определении того, что надо считать в данном случае «нормой».

Надо ли признать ею только такое количество работы, при которой вовсе не наступает умственного утомления? Нельзя ли считать нормальной такую степень утомления, которая легко уничтожается отдыхом и совсем не отражается на занятиях следующего дня?

Или возможно назвать нормальным такое количество ежедневной умственной работы, при котором, вместе со сном, не будет совершенно проходить утомление предшествующего дня, отчего и самое количество «нормальных часов» умственной работы для каждого дня должно колебаться?

Какой бы ответ на эти вопросы ни последовал с нашей стороны, во всяком случае, при определении нормального количества ежедневной ученической работы, мы должны исследовать отношение между тем состоянием утомления, которое мы признали нормальным, и средним количеством соответствующего ему труда. Но как это сделать?

Метод опроса самих учащихся или их родителей и воспитателей нельзя считать надежным. Определить самому обыкновенное количество своей ежедневной умственной работы — очень трудно, так как нередко, взявшись за работу (особенно учебную), человек, сам того не замечая, отвлекается в сторону, рассеивается. Конечно, этого состояния рассеяния нельзя считать умственной работой.

Но как его вычесть?

И всякий ли человек (а тем более ученик) в состоянии его подметить, чтобы потом дать точный ответ о количестве времени своей настоящей работы? Еще труднее это сделать другому лицу, только со стороны наблюдающему его занятия. Спокойная поза, раскрытая книга, глаза, опущенные на страницу, — не всегда еще признаки умственного труда.

(голосов:)

Пожожие новости
При возрастании количества движения

При возрастании количества движения

Для того, чтобы точнее исследовать отношение общего...
Рассуждая о мере умственного труда

Рассуждая о мере умственного труда

Во-вторых, во время своих наблюдений я старался не работать...
Обыкновенно ученическая работа

Обыкновенно ученическая работа

Можно ли считать это количество часов нормальным? Мы видим,...
Вычислить среднее количество умственной работы

Вычислить среднее количество умственной работы

Для того, чтобы точно вычислить среднее количество...
Итак, нормальное количество моей умственной работы

Итак, нормальное количество моей умственной работы

Итак, нормальное количество моей умственной работы, в...
Мои наблюдения

Мои наблюдения

Мои наблюдения, сопровождавшиеся постоянными отметками о...
Комментарии
Наблюдая жизнь растений, мы не только...

Наблюдая жизнь растений, мы не только...

Ни одна вещь в мире не свободна от влияния...
Из множеств (внешних и внутренних)...

Из множеств (внешних и внутренних)...

Д. Не каждый из этих процессов имеет одинаковое...
Отыскание причин, по мнению философов XVII...

Отыскание причин, по мнению философов XVII...

нашей способности невольно воспроизвести ряд...
Лотти Стеффене

Лотти Стеффене

Наряду с вопросом о распределении повторений,...
Вопрос об уверенности воспроизведения...

Вопрос об уверенности воспроизведения...

Наглядно показывая учащимся, как следует...
В основу описанного...

В основу описанного...

Оценивая результаты этих наблюдений, следует...
Более продуктивная работа памяти

Более продуктивная работа памяти

Более продуктивная работа памяти на слово во...
Конечно, при таком малом...

Конечно, при таком малом...

С целью выяснить этот вопрос я произвел подробное...
О КОЛИЧЕСТВЕННОЙ НОРМЕ УМСТВЕННОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ

О КОЛИЧЕСТВЕННОЙ НОРМЕ УМСТВЕННОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ

СОВРЕМЕННАЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ В ЕЕ...
Остальные ученики были отнесены...

Остальные ученики были отнесены...

2) Как вам легче учить ваши уроки — по книге или...