Логин: Пароль: Регистрация |

  1. Однако интересно, что после этого...

    image
    Однако интересно, что после этого...
  2. Так, например, при заучивании ряда слогов...

    image
    Так, например, при заучивании ряда слогов...
  3. Когда, через 123 дня после...

    image
    Когда, через 123 дня после...
  4. Но главнейшее его отличие...

    image
    Но главнейшее его отличие...
  5. Поясним это примером. Испытуемый...

    image
    Поясним это примером. Испытуемый...
  6. К нему принадлежат исключительно...

    image
    К нему принадлежат исключительно...
Почему большинство преступлений совершается мужчинами?

Почему большинство преступлений совершается

Анализ статистики преступлений в мире показывает, что большинство их совершается мужчинами. Около 80% правонарушителей...
Было бы ошибкой думать

Было бы ошибкой думать

Соответственно только что указанным приемам заучивания обыкновенно различают три основных способа запоминания —...
Один мальчик сочинил шараду

Один мальчик сочинил шараду

Один мальчик сочинил шараду, но ответа нам не дал. «Первое крик вороны, второе почти целый вроде кружка, а все бегает,...
- Мне грустно это слышать. Несомненно, это большая...

- Мне грустно это слышать. Несомненно, это

Иллюстрируя стили педагогического общения, С. Л. Конг приводит такие варианты реакций учителя на заявление ученика о...
Определение стиля по данной модели дает...

Определение стиля по данной модели дает...

особенности общения руководителя с руководимыми; косвенные параметры определения стиля руководства. Определение...
Школьные будни целиком состоят...

Школьные будни целиком состоят...

Нравственные основы учебного труда одна из серьезнейших проблем, которую решает Куликов на уроках и за их рамками. Он...

Кроме формы механического запоминания

Кроме формы механического запоминания, имеет большой интерес вопрос о влиянии количества повторений данных впечатлений на прочность их запоминания. Во избежание недоразумений, будем помнить, что до сих пор у нас идет речь исключительно о механическом запоминании.

Поэтому и в данном случае мы будем говорить о прочности запоминания, поскольку она обусловливается одним только количеством повторений, независимо от каких бы то ни было других факторов (например интенсивности данных впечатлений, чувственной формы их, связанного с ними интереса и т. п.). Итак, первый вопрос: чего можно достичь при помощи повторений? Уже первые опыты над памятью, произведенные Эббин - ггаузом11, показали нам, что повторением можно достичь многого, но далеко не всего. Если Эббинггауз повторял какой-нибудь ряд слогов менее 10 раз, то каждое из этих повторений сравнительно очень мало отражалось на последующем воспроизведении данного материала.

Эти первые повторения шли как бы не в счет. Результаты их были мало заметны.

Но они подготовляли почву для последующих, плодотворных повторений: после первых 10 повторений, каждое последующее повторение заметно отражалось на последующем воспроизведении.

Так шло приблизительно до 30-го повторения, после чего повторения опять обнаруживали очень слабое влияние на процесс воспроизведения. Конечно абсолютное количество повторений, предшествующих плодотворному периоду заучивания и совпадающих с ним (в данном примере 10 и 30) у разных лиц может быть различно. Но целый ряд других исследователей12,45 доказал, что общий закон, подмеченный Эббин - ггаузом, о наличии высшего и низшего пределов повторений имеет свою непреложную силу.

Знание этого закона выясняет нам многие явления педагогической практики.

Всем известно, как трудно бывает запомнить какой-нибудь материал, если он относился к области совершенно непривычных нам знаний.

Человек учит, учит, а в голове у него как будто бы все-таки ничего не остается. В таких случаях иногда может потерять терпение не только ученик, но и сам учитель.

Очевидно надо дать пройти известному периоду времени, накопиться определенному числу повторений, после чего наступит полоса «плодотворных повторений». Но с другой стороны надо помнить, что повторением можно достичь многого, но далеко не всего, и бывают случаи, когда учитель должен прийти к убеждению, что сила повторений исчерпана.

Кроме количества повторений, существенное влияние на прочность запоминания оказывает распределение этих повторений во времени. Каждый опытный педагог легко признает, что результаты заучивания будут неодинаковы в том случае, когда ученик повторит заданный урок 28 раз подряд, и когда он будет повторять его ежедневно по 2 раза в течение 2 недель.

Какое же распределение повторений надо признать более выгодным?

Когда получаются более прочные результаты: при суммировании повторений, или при распределении их на более долгий срок?

Эксперименты28 обнаружили, что при одном и том же общем числе повторений прочность запоминания увеличивается, если повторения даются не все подряд, но по группам с известными промежутками. Такой результат вполне понятен, потому что при многократном и непрерывном повторении одного и того же ряда, последние впечатления не могут восприниматься с таким же свежим вниманием, как и первые; рациональным же разделением повторений можно настолько уменьшить влияние усталости, что как первые, так и последние из этих повторений будут сопровождаться почти одинаково напряженным вниманием.

(голосов:)

Пожожие новости
Лотти Стеффене

Лотти Стеффене

Наряду с вопросом о распределении повторений, выдвигается...
Достаточно сильной ассоциацией...

Достаточно сильной ассоциацией...

же самого нельзя сказать о возможности воспроизведения А...
Так, например, при заучивании ряда слогов...

Так, например, при заучивании ряда слогов...

2. Ассоциация оказывается тем прочнее, чем больше...
Поясним это примером. Испытуемый...

Поясним это примером. Испытуемый...

Самый опыт заучивания производился следующим образом: к...
Уясняя себе внутренний смысл

Уясняя себе внутренний смысл

Итак наиболее благоприятными условиями механического...
Только он один применим к запоминанию...

Только он один применим к запоминанию...

Теперь скажем два слова о третьем из указанных выше...
Комментарии
Наблюдая жизнь растений, мы не только...

Наблюдая жизнь растений, мы не только...

Ни одна вещь в мире не свободна от влияния...
Из множеств (внешних и внутренних)...

Из множеств (внешних и внутренних)...

Д. Не каждый из этих процессов имеет одинаковое...
Отыскание причин, по мнению философов XVII...

Отыскание причин, по мнению философов XVII...

нашей способности невольно воспроизвести ряд...
Лотти Стеффене

Лотти Стеффене

Наряду с вопросом о распределении повторений,...
Вопрос об уверенности воспроизведения...

Вопрос об уверенности воспроизведения...

Наглядно показывая учащимся, как следует...
В основу описанного...

В основу описанного...

Оценивая результаты этих наблюдений, следует...
Более продуктивная работа памяти

Более продуктивная работа памяти

Более продуктивная работа памяти на слово во...
Конечно, при таком малом...

Конечно, при таком малом...

С целью выяснить этот вопрос я произвел подробное...
О КОЛИЧЕСТВЕННОЙ НОРМЕ УМСТВЕННОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ

О КОЛИЧЕСТВЕННОЙ НОРМЕ УМСТВЕННОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ

СОВРЕМЕННАЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ В ЕЕ...
Остальные ученики были отнесены...

Остальные ученики были отнесены...

2) Как вам легче учить ваши уроки — по книге или...