Логин: Пароль: Регистрация |

  1. Однако интересно, что после этого...

    image
    Однако интересно, что после этого...
  2. Так, например, при заучивании ряда слогов...

    image
    Так, например, при заучивании ряда слогов...
  3. Когда, через 123 дня после...

    image
    Когда, через 123 дня после...
  4. Но главнейшее его отличие...

    image
    Но главнейшее его отличие...
  5. Поясним это примером. Испытуемый...

    image
    Поясним это примером. Испытуемый...
  6. К нему принадлежат исключительно...

    image
    К нему принадлежат исключительно...
Почему большинство преступлений совершается мужчинами?

Почему большинство преступлений совершается

Анализ статистики преступлений в мире показывает, что большинство их совершается мужчинами. Около 80% правонарушителей...
Было бы ошибкой думать

Было бы ошибкой думать

Соответственно только что указанным приемам заучивания обыкновенно различают три основных способа запоминания —...
Один мальчик сочинил шараду

Один мальчик сочинил шараду

Один мальчик сочинил шараду, но ответа нам не дал. «Первое крик вороны, второе почти целый вроде кружка, а все бегает,...
- Мне грустно это слышать. Несомненно, это большая...

- Мне грустно это слышать. Несомненно, это

Иллюстрируя стили педагогического общения, С. Л. Конг приводит такие варианты реакций учителя на заявление ученика о...
Определение стиля по данной модели дает...

Определение стиля по данной модели дает...

особенности общения руководителя с руководимыми; косвенные параметры определения стиля руководства. Определение...
Школьные будни целиком состоят...

Школьные будни целиком состоят...

Нравственные основы учебного труда одна из серьезнейших проблем, которую решает Куликов на уроках и за их рамками. Он...

Сравнением результатов...

0, 025сек. до 0,137сек. Ясно, что эта разница ни в каком случае не может быть поставлена на счет разницы в скорости восприятия слов и картинок, служивших исходным пунктом ассоциации при наших хроноскопических исследованиях.

Чтобы шире осветить вопрос о форме усвоения незнакомого лексического материала, мы поставили два ряда дополнительных экспериментов, произведенных частью над теми же лицами, которые подвергались нашим основным опытам, частью же над новыми.

В первом ряде этих экспериментов употреблялся для заучивания исключительно осмысленный материал (двухсложные слова, составляющие фразу).

При этом применялись три разные формы заучивания: 1) сначала давалось грамматическое подлежащее (существительное), а потом сказуемое (глагол или прилагательное), 2) сначала давалось грамматическое сказуемое, а потом — подлежащее, 3) сначала давался рисунок, соответствовавший грамматическому подлежащему, а затем — сказуемое. Заучивание происходило при помощи аппарата Мюллера, а измерение скорости воспроизведения усвоенного материала — при помощи хроноскопа Гиппа.

Все слова, предлагавшиеся для заучивания, были двухсложны, с ударением на первом слоге (например, птица — свищет, елка — колет, кошка — лижет). Картинки употреблялись те же, что и при опытах с заучиванием незнакомых слов в связи с русскими. Все остальные условия производства эксперимента остались те же, что и при опытах, описанных выше.

Второй ряд дополнительных опытов состоял в заучивании и воспроизведении материала, не имеющего смысла. Предметом заучивания служили пары двухсложных сочетаний незнакомых слогов. Заучивание происходило при помощи аппарата Мюллера, измерение скорости воспроизведения (в прямом и обратном порядке) — при помощи хроноскопа Гиппа.

Общие условия заучивания и измерения скорости были те же, что и в предшествующих опытах. Сравнением результатов всех этих дополнительных опытов с результатами опытов основных обнаружено следующее: 1) При заучивании всякого лингвистического материала, испытуемый невольно ищет опоры в установке ассоциаций между данными словами и другими известными ему представлениями.

Чем осмысленнее материал, тем больше возникает в сознании испытуемого всякого рода невольных ассоциаций, вызываемых данным словом. Так, при заучивании фраз, составленных из двухсложных слов, только в 6,67% всех наблюдавшихся нами случаев испытуемые воспринимали данный им материал просто как чисто словесные формы, а в 93,33% случаев у них невольно возникали разного рода побочные представления, дававшие иногда яркую, связную картину (например, фраза «звезды блещут» вызывала целую картину ясной ночи; фраза «рыба пахнет» вызывала живое воспоминание о запахе тухлой рыбы; при фразе «елка колет» отчетливо воспроизводилось ощущение укола и т. п.). При заучивании знакомых слов в сочетании с незнакомыми (основной опыт) такие невольные ассоциации возникали уже только в 38,81% случаев. И, наконец, при заучивании материала, совершенно не имевшего смысла, почти вовсе не замечалось невольно воспроизводимых образов, стоявших в ассоциации с данными словами.

В соответствии с этим именно при заучивании бессмысленного материала особенно часто наблюдалось стремление подыскать к данному слогу какое-нибудь похожее на него, по созвучию, слово. Это стремление наблюдалось в 54,55% случаев.

Напротив, при заучивании осмысленного материала, когда и без того, в большом количестве возникали невольные ассоциации, совсем не наблюдалось стремления намеренно подыскивать к данным словам слова однозвучные.

При заучивании русских слов в связи с незнакомыми, такое намеренное подыскивание ассоциации, по созвучию наблюдалось в 26,86% случаев.

(голосов:)

Пожожие новости
Слабое представление как бы заряжается...

Слабое представление как бы заряжается...

2) Заучивание вполне осмысленного материала совершалось в...
Когда, через 123 дня после...

Когда, через 123 дня после...

При заучивании незнакомых слов в связи с русскими,...
Что же касается времени...

Что же касается времени...

Для того, чтобы время 3 оставалось приблизительно...
Таким путем определялась продолжительность заучивания

Таким путем определялась продолжительность заучивания

Таким путем определялась продолжительность заучивания и...
Поясним это примером. Испытуемый...

Поясним это примером. Испытуемый...

Самый опыт заучивания производился следующим образом: к...
С этой точки зрения, принимая во внимание...

С этой точки зрения, принимая во внимание...

Оценивая результаты этих опытов, мы, следуя Кону, Шиллеру и...
Комментарии
Наблюдая жизнь растений, мы не только...

Наблюдая жизнь растений, мы не только...

Ни одна вещь в мире не свободна от влияния...
Из множеств (внешних и внутренних)...

Из множеств (внешних и внутренних)...

Д. Не каждый из этих процессов имеет одинаковое...
Отыскание причин, по мнению философов XVII...

Отыскание причин, по мнению философов XVII...

нашей способности невольно воспроизвести ряд...
Лотти Стеффене

Лотти Стеффене

Наряду с вопросом о распределении повторений,...
Вопрос об уверенности воспроизведения...

Вопрос об уверенности воспроизведения...

Наглядно показывая учащимся, как следует...
В основу описанного...

В основу описанного...

Оценивая результаты этих наблюдений, следует...
Более продуктивная работа памяти

Более продуктивная работа памяти

Более продуктивная работа памяти на слово во...
Конечно, при таком малом...

Конечно, при таком малом...

С целью выяснить этот вопрос я произвел подробное...
О КОЛИЧЕСТВЕННОЙ НОРМЕ УМСТВЕННОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ

О КОЛИЧЕСТВЕННОЙ НОРМЕ УМСТВЕННОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ

СОВРЕМЕННАЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ В ЕЕ...
Остальные ученики были отнесены...

Остальные ученики были отнесены...

2) Как вам легче учить ваши уроки — по книге или...