Логин: Пароль: Регистрация |

  1. Однако интересно, что после этого...

    image
    Однако интересно, что после этого...
  2. Так, например, при заучивании ряда слогов...

    image
    Так, например, при заучивании ряда слогов...
  3. Когда, через 123 дня после...

    image
    Когда, через 123 дня после...
  4. Но главнейшее его отличие...

    image
    Но главнейшее его отличие...
  5. Поясним это примером. Испытуемый...

    image
    Поясним это примером. Испытуемый...
  6. К нему принадлежат исключительно...

    image
    К нему принадлежат исключительно...
Почему большинство преступлений совершается мужчинами?

Почему большинство преступлений совершается

Анализ статистики преступлений в мире показывает, что большинство их совершается мужчинами. Около 80% правонарушителей...
Было бы ошибкой думать

Было бы ошибкой думать

Соответственно только что указанным приемам заучивания обыкновенно различают три основных способа запоминания —...
Один мальчик сочинил шараду

Один мальчик сочинил шараду

Один мальчик сочинил шараду, но ответа нам не дал. «Первое крик вороны, второе почти целый вроде кружка, а все бегает,...
- Мне грустно это слышать. Несомненно, это большая...

- Мне грустно это слышать. Несомненно, это

Иллюстрируя стили педагогического общения, С. Л. Конг приводит такие варианты реакций учителя на заявление ученика о...
Определение стиля по данной модели дает...

Определение стиля по данной модели дает...

особенности общения руководителя с руководимыми; косвенные параметры определения стиля руководства. Определение...
Школьные будни целиком состоят...

Школьные будни целиком состоят...

Нравственные основы учебного труда одна из серьезнейших проблем, которую решает Куликов на уроках и за их рамками. Он...

У различных видов животных головной мозг

В связи с вопросом о связи, существующей между воспроизведением представлений и мозгом, часто поднимается вопрос об отношении между развитием мозга и интеллекта. Много раз делались попытки установить зависимость между богатством мозговых извилин и умом, равно как между весом мозга и интеллектом. При ближайшем изучении вопроса все эти отношения оказываются гораздо более сложными, чем может показаться с первого раза.

У различных видов животных головной мозг имеет не одинаковое значение для жизненной деятельности. У человека недостаточное развитие мозга (микроцефалия) влечет за собою идиотизм.

Собака, лишенная большого мозга, дает картину явного слабоумия.

Но рыбы после удаления соответствующих частей мозга сохраняют способность узнавать окружающие предметы, точно выполнять движения, раздобывать себе пищу и т. д. В общем мы можем сказать, что удаление большого мозга тем сильнее отражается на функциях животного, чем выше его организация. С мозгом связаны не только высшие нервные функции, определяющие наше сознание, но и другие функции, как например связанные с обменом веществ и движениями.

Сравнитель ный объем этих последних функций мозга у различных животных различен.

Точно так же различна у них и величина нервных клеток.

Из этого видно, как трудно проводить параллель между степенями интеллектуального развития разных видов животных и степенями развития их головного мозга. Но даже при сравнении экземпляров одного и того же вида животных можно бывает только в самых общих чертах установить, что существа, стоящие на более высокой ступени интеллектуального развития, обладают и более развитым мозгом21. Установивши общую зависимость явлений памяти от деятельности головного мозга, мы вместе с тем должны понять колоссальную сложность тех условий, которые определяют процесс воспроизведения представлений.

Способность воспроизвести известное представление тесно связана с определенным фактом предшествующего возбуждения известной части мозга. Но эта часть мозга находится в разнообразных отношениях с другими частями мозга, состояние которых отражается и на ее состоянии. Кроме того весь мозг в целом связан со всем нашим организмом, и разнообразные процессы обмена веществ, в нем совершающиеся, постоянно отражаются на его деятельности.

Из этого следует, что изучая вопрос о физиологических основах памяти, приходится говорить о головном мозге, только как о ближайшем органе процессов воспроизведения. Но поскольку на этот орган влияют другие части нашего организма (например, железы внутренней секреции) и их можно, в отдаленном смысле слова, включить в число физиологических факторов нашей памяти. ОБЩИЕ ЗАКОНЫ ПАМЯТИ В настоящее время мы имеем множество фактов, позволяющих нам с полной уверенностью утверждать, что все процессы памяти имеют свою определенную физиологическую основу.

Но выдвигая это утверждение, мы не должны забывать тех методов, при помощи которых оно получается.

Описанные выше анатомические, физиологические и патологоанатомические данные приобретают значение в качестве комментариев процессов памяти и забвения только тогда, когда мы сопоставим их с рядом фактов, раскрывающихся нам как в нашем непосредственном сознании, так и в действиях других людей, насколько эти действия понимаются нами как нечто соответствующее тем внутренним состояниям, которые в большей или меньшей степени известны нам по личному опыту, называемому самонаблюдением. По вскрытии больного, страдавшего словесной глухотой, обнаруживается повреждение так называемой «области Вернике» (в височной доле большого мозга). Так как подобного рода совпадения составляют обычное явление, мы приходим к заключению, что между областью Вернике и способностью понимать слова, воспринимаемые в слуховой форме, существует функциональная зависимость.

Но каким образом могли мы убедиться в том, что наш больной страдал словесной глухотой? Об этом свидетельствовало его внешнее поведение: он поворачивал голову на наш вопрос, подобно тому как это невольно делаем мы сами, слыша какие-нибудь звуки (значит, он тоже слышал звуки нашего голоса! ), но он не давал нам никаких ответов (подобно тому, как мы сами, на его месте, ответили бы на этот вопрос), или произносил фразы, совершенно не связанные (насколько мы можем судить о связи по своему пониманию) с этим вопросом, или прямо заявлял, что он ничего «не понимает» из того, что мы говорим (а что значит «понимать» — это конечно хорошо нам известно из области наших обычных самонаблюдений).

Из этого ясно, что наблюдая поведение больного и устанавливая, что он обладает способностью слышать слова, но не имеет способности их понимать, мы невольно комментируем действия больного, предполагая в нем внутренние переживания, сходные с теми, которые бывают у нас, когда мы что - нибудь слышим или понимаем. Короче говоря, установить факт «словесной глухоты» (или другого болезненного состояния памяти) возможно только при наличии (хотя бы невольного) сопоставления наблюдаемых внешних действий с тем, что при соответствующих обстоятельствах обнаруживается в нашем сознании. При изучении таких явлений, как «словесная глухота», физиологические и патологические данные приобретают определенный смысл в связи с данными психологическими.

(голосов:)

Пожожие новости
Исследование вопроса о физиологических основах

Исследование вопроса о физиологических основах

Если принять во внимание последнее обстоятельство, то...
Имея в виду целый ряд разнообразных...

Имея в виду целый ряд разнообразных...

Но раз эта связь установлена, раскрываются широкие...
При наступлении сонливости и утомления...

При наступлении сонливости и утомления...

Экспериментальный метод изучения памяти, введенный в...
Оно возобновляется тем легче, чем больше...

Оно возобновляется тем легче, чем больше...

Значение всех этих участков мозга для психической жизни в...
При ближайшем рассмотрении...

При ближайшем рассмотрении...

При потере музыкальной памяти (амузия) также наблюдаются...
При амнестической афазии...

При амнестической афазии...

Но особенно убедительные доказательства тесной связи...
Комментарии
Наблюдая жизнь растений, мы не только...

Наблюдая жизнь растений, мы не только...

Ни одна вещь в мире не свободна от влияния...
Из множеств (внешних и внутренних)...

Из множеств (внешних и внутренних)...

Д. Не каждый из этих процессов имеет одинаковое...
Отыскание причин, по мнению философов XVII...

Отыскание причин, по мнению философов XVII...

нашей способности невольно воспроизвести ряд...
Лотти Стеффене

Лотти Стеффене

Наряду с вопросом о распределении повторений,...
Вопрос об уверенности воспроизведения...

Вопрос об уверенности воспроизведения...

Наглядно показывая учащимся, как следует...
В основу описанного...

В основу описанного...

Оценивая результаты этих наблюдений, следует...
Более продуктивная работа памяти

Более продуктивная работа памяти

Более продуктивная работа памяти на слово во...
Конечно, при таком малом...

Конечно, при таком малом...

С целью выяснить этот вопрос я произвел подробное...
О КОЛИЧЕСТВЕННОЙ НОРМЕ УМСТВЕННОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ

О КОЛИЧЕСТВЕННОЙ НОРМЕ УМСТВЕННОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ

СОВРЕМЕННАЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ В ЕЕ...
Остальные ученики были отнесены...

Остальные ученики были отнесены...

2) Как вам легче учить ваши уроки — по книге или...