Логин: Пароль: Регистрация |

  1. Однако интересно, что после этого...

    image
    Однако интересно, что после этого...
  2. Так, например, при заучивании ряда слогов...

    image
    Так, например, при заучивании ряда слогов...
  3. Когда, через 123 дня после...

    image
    Когда, через 123 дня после...
  4. Но главнейшее его отличие...

    image
    Но главнейшее его отличие...
  5. Поясним это примером. Испытуемый...

    image
    Поясним это примером. Испытуемый...
  6. К нему принадлежат исключительно...

    image
    К нему принадлежат исключительно...
Почему большинство преступлений совершается мужчинами?

Почему большинство преступлений совершается

Анализ статистики преступлений в мире показывает, что большинство их совершается мужчинами. Около 80% правонарушителей...
Было бы ошибкой думать

Было бы ошибкой думать

Соответственно только что указанным приемам заучивания обыкновенно различают три основных способа запоминания —...
Один мальчик сочинил шараду

Один мальчик сочинил шараду

Один мальчик сочинил шараду, но ответа нам не дал. «Первое крик вороны, второе почти целый вроде кружка, а все бегает,...
- Мне грустно это слышать. Несомненно, это большая...

- Мне грустно это слышать. Несомненно, это

Иллюстрируя стили педагогического общения, С. Л. Конг приводит такие варианты реакций учителя на заявление ученика о...
Определение стиля по данной модели дает...

Определение стиля по данной модели дает...

особенности общения руководителя с руководимыми; косвенные параметры определения стиля руководства. Определение...
Школьные будни целиком состоят...

Школьные будни целиком состоят...

Нравственные основы учебного труда одна из серьезнейших проблем, которую решает Куликов на уроках и за их рамками. Он...

Так, например, если учитель стремится...

Дополнением к опытам Рибо могут служить наблюдения Стетсона. Автор исследовал 100 лиц, обращая внимание не только на характер образов при восприятии отвлеченных слов, но также на способы припоминания забытого, качество представлений, преобладающих во сне, и виды образов, которые остаются в памяти данного лица из суммы сложных впечатлений. По характеру образов, преобладающих в сознании и, следовательно, наиболее часто ассоциируемых с данными словами, Стетсон различает четыре типа — зрительный, слуховой, моторный и осязательный.

Из 100 лиц, исследованных автором, 82 обладали преимущественно зрительными образами, 6 — слуховыми, 4 моторными и 1 осязательными. Другие исследования, имевшие прямой целью анализ ассоциаций, также установили наклонность разных лиц к ассоциированию данных впечатлений с тем или другим видом образов. Итак, слово может вызывать в сознании слушателя различные представления — отвлеченные или конкретные, полные или односторонние, характерные или случайные.

Разумеется, для учителя, желающего при помощи слов описать известное явление, в большинстве случае далеко не безразлично, какое именно представление будет вызвано в сознании ученика тем или другим словом. Поэтому он всегда должен предвидеть возможность принадлежности некоторых учеников к такому психическому типу, который в данном случае оказывается наиболее удобным. Так, например, если учитель стремится путем словесного описания заставить слушателей вообразить себе какую-нибудь картину природы или памятник искусства, то все его усилия могут оказаться напрасными для тех, кто станет соединять с его словами только образы напечатанных букв.

С другой стороны, даже тогда, когда слово учителя вызывает конкретный (напр. , зрительный) образ, этот образ не всегда может отличаться желательной определенностью.

В нем могут отсутствовать как раз те самые черты, которые в данном случае являются характерными.

Учитель должен остерегаться считать свою личную наклонность к тем или другим ассоциациям необходимым и общим явлением. Употребляя то или другое слово, он должен подумать, какого рода представления может оно вызвать у слушателей и насколько в данном случае является безразличным, какие именно образы будут ассоциироваться с этим словом — зрительные (конкретные, типографские) , слуховые или моторные. Если для понимания дела необходимо, чтобы слушатель соединял с данным словом образы определенного вида, то следует позаботиться о предварительном целесообразном направлении его внимания.

Надо помнить, что, за исключением патологических случаев, принадлежность того или другого лица к одному из вышеописанных психических типов обозначает только его сильную наклонность к известному виду ассоциаций, но не полную невозможность возникновения в его сознании других видов представлений, ассоциированных с данным словом. Напротив, установлено, что при некоторых условиях обычный характер ассоциаций значительно изменяется.

Направляя известным образом внимание слушателя, нередко можно заставить его на время изменить своей обычной склонности ассоциировать сданным словом только образы определенного вида.

Для этого можно, например, прежде описания явления, указывать на тот способ, при помощи которого оно воспринимается. Так, если учителю нужно, чтобы с его словами ученик соединял именно зрительные образы, он может в начале своей речи упомянуть, что все это видят или видели. Иногда полезно при этом подробнее описать всю обстановку восприятия того явления, о котором идет речь.

Вообще же, при малейшей возможности, следует сопровождать словесное описание реальными демонстрациями, так как среди слушателей всегда могут найтись лица, обладающие таким слабым воображением в данном роде представлений, что всякая демонстрация явится для них значительным облегчением.

(голосов:)

Пожожие новости
К нему принадлежат исключительно...

К нему принадлежат исключительно...

Задержка в воспроизведении образов, связанных с данным...
Интересно отметить, что между видом памяти

Интересно отметить, что между видом памяти

Интересно отметить, что между видом памяти, преобладающим у...
На этот вопрос не трудно ответить, имея...

На этот вопрос не трудно ответить, имея...

Для выяснения вопроса о живости зрительного воображения,...
Примерами могут служить: изучение...

Примерами могут служить: изучение...

Из этого вытекают прямые следствия дидактического...
Но в каком же направлении следует...

Но в каком же направлении следует...

Когда решается вопрос о качественном характере...
Характер учебного заведения и возраст...

Характер учебного заведения и возраст...

2) Кто видел луну и звезды? 3) Кто видел жаворонка и слышал...
Комментарии
Наблюдая жизнь растений, мы не только...

Наблюдая жизнь растений, мы не только...

Ни одна вещь в мире не свободна от влияния...
Из множеств (внешних и внутренних)...

Из множеств (внешних и внутренних)...

Д. Не каждый из этих процессов имеет одинаковое...
Отыскание причин, по мнению философов XVII...

Отыскание причин, по мнению философов XVII...

нашей способности невольно воспроизвести ряд...
Лотти Стеффене

Лотти Стеффене

Наряду с вопросом о распределении повторений,...
Вопрос об уверенности воспроизведения...

Вопрос об уверенности воспроизведения...

Наглядно показывая учащимся, как следует...
В основу описанного...

В основу описанного...

Оценивая результаты этих наблюдений, следует...
Более продуктивная работа памяти

Более продуктивная работа памяти

Более продуктивная работа памяти на слово во...
Конечно, при таком малом...

Конечно, при таком малом...

С целью выяснить этот вопрос я произвел подробное...
О КОЛИЧЕСТВЕННОЙ НОРМЕ УМСТВЕННОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ

О КОЛИЧЕСТВЕННОЙ НОРМЕ УМСТВЕННОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ

СОВРЕМЕННАЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ В ЕЕ...
Остальные ученики были отнесены...

Остальные ученики были отнесены...

2) Как вам легче учить ваши уроки — по книге или...