Логин: Пароль: Регистрация |

  1. Однако интересно, что после этого...

    image
    Однако интересно, что после этого...
  2. Так, например, при заучивании ряда слогов...

    image
    Так, например, при заучивании ряда слогов...
  3. Когда, через 123 дня после...

    image
    Когда, через 123 дня после...
  4. Но главнейшее его отличие...

    image
    Но главнейшее его отличие...
  5. Поясним это примером. Испытуемый...

    image
    Поясним это примером. Испытуемый...
  6. К нему принадлежат исключительно...

    image
    К нему принадлежат исключительно...
Почему большинство преступлений совершается мужчинами?

Почему большинство преступлений совершается

Анализ статистики преступлений в мире показывает, что большинство их совершается мужчинами. Около 80% правонарушителей...
Было бы ошибкой думать

Было бы ошибкой думать

Соответственно только что указанным приемам заучивания обыкновенно различают три основных способа запоминания —...
Один мальчик сочинил шараду

Один мальчик сочинил шараду

Один мальчик сочинил шараду, но ответа нам не дал. «Первое крик вороны, второе почти целый вроде кружка, а все бегает,...
- Мне грустно это слышать. Несомненно, это большая...

- Мне грустно это слышать. Несомненно, это

Иллюстрируя стили педагогического общения, С. Л. Конг приводит такие варианты реакций учителя на заявление ученика о...
Определение стиля по данной модели дает...

Определение стиля по данной модели дает...

особенности общения руководителя с руководимыми; косвенные параметры определения стиля руководства. Определение...
Школьные будни целиком состоят...

Школьные будни целиком состоят...

Нравственные основы учебного труда одна из серьезнейших проблем, которую решает Куликов на уроках и за их рамками. Он...

К нему принадлежат исключительно...

Задержка в воспроизведении образов, связанных с данным словом и придающих ему смысл, происходит также вследствие утомления. Опыты Ашаффенбурга показали, что под влиянием усталости все внимание слушателя невольно обращается на внешнюю, звуковую сторону слова, причем в основе большинства ассоциаций, вызываемых в это время данным словом, обыкновенно лежит созвучие. Такие ассоциации, понятно, носят всегда характер чего-то бессмысленного. Внутреннее содержание слова (связанные с ним образ) остается без внимания.

Слово становится пустым звуком.

Производя опыты в школах с запоминанием слов разного значения, я наблюдал, что смысл слова гораздо больше влияет на его запоминание перед самым началом занятий, чем по окончании их, когда обычно обнаруживаются и другие признаки умственного утомления. Мы рассмотрели те случаи нарушения дидактического требования понятности при словесном описании, когда ученик не соединяет со словами учителя никаких реальных образов. Теперь нам следует разобрать такие случаи, когда слов учителя вызывают в сознании ученика совсем не те представления, которые хотел бы сообщить ему учитель.

Большинство известных нам слов ассоциируются не с одним только образом, но с целым рядом представлений.

Если обратить внимание на качество образов, наиболее часто ассоциируемых данным лицом с известными словами, то легко заметить при этом существенную разницу между отдельными людьми. У одних слово вызывает преимущественно зрительные образы, у других — слуховые, у третьих — двигательные и осязательные.

Рибо 4 произвел интересный опыт, опросив более сотни лиц различного положения и профессий о тех образах, которые непосредственно вызываются у них словами: собака, животное, цвет, форма, справедливость, доброта, добродетель, закон, число, сила, время, отношение, привычка бесконечность.

Анализ полученных результатов дал экспериментатору возможность установить три различных типа: тип конкретный, характеризующийся зрительными и отчасти мускульными образами, тип зрительный — типографский, представители которого, слыша известное слово, прежде всего воспроизводят в своем сознании его внешнюю форму в напечатанном или написанном виде, и тип слуховой, особенность которого состоит в том, что в сознании субъекта господствует один только слуховой образ данного слова, не сопровождаемый ни конкретным представлением, ни образом его внешней формы в напечатанном или написанном виде. «Конкретный тип, — говорит Рибо, — представляется мне наиболее распространенным. К нему принадлежат исключительно женщины, актрисы и все, кто не имеет привычки к научным отвлечениям».

Рибо приводит в пример конкретного типа одну даму, у которой слова добродетель, доброта и форма вызывали представление определенных лиц, слово цвет вызвало представление определенной картины, при слове справедливость возникало представление судейской залы, при слове сила — представление борцов, при слове время представился метроном и т. д. В качестве примера типографского типа Рибо приводит «одного очень известного физиолога», который на все слова (кроме слов закон и форма) отвечал, что видит их отпечатанными, причем мог с точностью описать шрифт, в каком они ему представлялись.

Далее слова собака, животное и цвет не вызывали у этого лица никаких образов, кроме типографских. В качестве примера слухового типа Рибо ссылается на одного врача-полиглота, известного своими сочинениями и много лет посвятившего изучению всевозможных рукописей и книг.

«Этот ученый, — говорит Рибо, — не обладает способностью воспроизводить зрительные (типографские) образы слов, но все слова, «звучат в его ушах».

Он не может ни читать, ни сочинять, не произнося данных слов». Если при чтении или самостоятельной работе интерес повышается, то этот ученый начинает говорить громким голосом, чтобы слышать самого себя.

В его сновидениях почти отсутствуют зрительные образы. Во сне он слышит свой собственный голос и голоса своих собеседников.

Его грезы состоят из слуховых образов.

Ни одно из слов не вызывает в нем зрительных представлений.

(голосов:)

Пожожие новости
Интересно отметить, что между видом памяти

Интересно отметить, что между видом памяти

Интересно отметить, что между видом памяти, преобладающим у...
Так, например, если учитель стремится...

Так, например, если учитель стремится...

Дополнением к опытам Рибо могут служить наблюдения...
Примерами могут служить: изучение...

Примерами могут служить: изучение...

Из этого вытекают прямые следствия дидактического...
Процесс запоминания слов

Процесс запоминания слов

Но как исследовать это явление? Как определить в числах это...
Эти опыты, в несколько измененном...

Эти опыты, в несколько измененном...

1) буквы громко произносились испытуемым, 2) испытуемый...
Один ни разу не видел моря, другой...

Один ни разу не видел моря, другой...

Итак, простое умение прочесть слова, данные в книге,...
Комментарии
Наблюдая жизнь растений, мы не только...

Наблюдая жизнь растений, мы не только...

Ни одна вещь в мире не свободна от влияния...
Из множеств (внешних и внутренних)...

Из множеств (внешних и внутренних)...

Д. Не каждый из этих процессов имеет одинаковое...
Отыскание причин, по мнению философов XVII...

Отыскание причин, по мнению философов XVII...

нашей способности невольно воспроизвести ряд...
Лотти Стеффене

Лотти Стеффене

Наряду с вопросом о распределении повторений,...
Вопрос об уверенности воспроизведения...

Вопрос об уверенности воспроизведения...

Наглядно показывая учащимся, как следует...
В основу описанного...

В основу описанного...

Оценивая результаты этих наблюдений, следует...
Более продуктивная работа памяти

Более продуктивная работа памяти

Более продуктивная работа памяти на слово во...
Конечно, при таком малом...

Конечно, при таком малом...

С целью выяснить этот вопрос я произвел подробное...
О КОЛИЧЕСТВЕННОЙ НОРМЕ УМСТВЕННОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ

О КОЛИЧЕСТВЕННОЙ НОРМЕ УМСТВЕННОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ

СОВРЕМЕННАЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ В ЕЕ...
Остальные ученики были отнесены...

Остальные ученики были отнесены...

2) Как вам легче учить ваши уроки — по книге или...