Логин: Пароль: Регистрация |

  1. Однако интересно, что после этого...

    image
    Однако интересно, что после этого...
  2. Так, например, при заучивании ряда слогов...

    image
    Так, например, при заучивании ряда слогов...
  3. Когда, через 123 дня после...

    image
    Когда, через 123 дня после...
  4. Но главнейшее его отличие...

    image
    Но главнейшее его отличие...
  5. Поясним это примером. Испытуемый...

    image
    Поясним это примером. Испытуемый...
  6. К нему принадлежат исключительно...

    image
    К нему принадлежат исключительно...
Почему большинство преступлений совершается мужчинами?

Почему большинство преступлений совершается

Анализ статистики преступлений в мире показывает, что большинство их совершается мужчинами. Около 80% правонарушителей...
Было бы ошибкой думать

Было бы ошибкой думать

Соответственно только что указанным приемам заучивания обыкновенно различают три основных способа запоминания —...
Один мальчик сочинил шараду

Один мальчик сочинил шараду

Один мальчик сочинил шараду, но ответа нам не дал. «Первое крик вороны, второе почти целый вроде кружка, а все бегает,...
- Мне грустно это слышать. Несомненно, это большая...

- Мне грустно это слышать. Несомненно, это

Иллюстрируя стили педагогического общения, С. Л. Конг приводит такие варианты реакций учителя на заявление ученика о...
Определение стиля по данной модели дает...

Определение стиля по данной модели дает...

особенности общения руководителя с руководимыми; косвенные параметры определения стиля руководства. Определение...
Школьные будни целиком состоят...

Школьные будни целиком состоят...

Нравственные основы учебного труда одна из серьезнейших проблем, которую решает Куликов на уроках и за их рамками. Он...

Но все-таки остается вопрос: почему же испытуемый, обнаруживший...

Это всё прежде всего показывает большое согласие, наблюдаемое между результатами опроса и экспериментов. Обращает на себя внимание только испытуемый Schwa.

, который по моей схеме должен быть отнесен к моторному типу привычного заучивания, а по экспериментам Френкля — к зрительному. Чем объяснить это?

Прежде всего в данном случае мне представляется фактически мало обоснованным признание Schwa лицом чисто зрительного типа. Эксперименты Френкля показывают, сто моторный элемент играет в памяти этого испытуемого очень видную роль. Для того, чтобы убедиться в этом, достаточно сравнить результаты, полученные над ним, с одной стороны, при опытах Ai и Bj, а с другой стороны, при опытах Дз и В3). Ai дало 41,25% ошибок, A3 — 50%, Bi — 16,25%, В3 — 30%. Таким образом при подавлении у Schwa, возможности движений органов речи (A3 и В3) количество ошибок сильно повышалось20, причем эта разница Была особенно велика, когда лишалась поддержка моторной памяти зрительная форма заучивания (В3 — Bi=13,75%). Но почему зрительный тип Schwa не обнаружился при опросе?

Почему на вопросы 3 и 4 (табл. Френк - ля) последовал отрицательный ответ, помешавший причислить Schwa, по результатам опроса, к зрительно-моторному типу?

Сам Френкль объясняет это «недифференцированностью» памяти данного испытуемого, т. е. иначе говоря, допускает возможность пополнять данные своего эксперимента и результатами опроса по моей схеме. Но все-таки остается вопрос: почему же испытуемый, обнаруживший сильную зрительную память при опытах с запоминанием словесного материала (буквы, слоги, слова), заявляет, что он никогда не вспоминает шрифта и страниц учебника при ответе урока? Это в данном случае можно было бы объяснить, предположив, что Schwa.

, обладающий очень развитой зрительно-моторной памятью, в то же время владеет вниманием реального характера, так что, заучивая и воспроизводя урок, он в зрительной форме представляет себе не слова учебника, а реальные предметы, ими обозначаемые, самые же слова, обозначающие их, воспроизводятся им в моторной форме. Такому объяснению соответствуют следующие факты: Schwa принадлежит к очень хорошим ученикам; собственно говоря, ни один учебный предмет ему не представляется трудным; уроки легче ему отвечать не буквально, а своими словами; обнаруживает большое количество ассоциаций, имеющих характер обобщений. Обсуждая метод опроса учащихся относительно их привычных способов заучивания (в той форме, в какой он был Применен мною и Френклем), JI. Пфейфер ставит один очень серьезный вопрос: возможно ли на основании того, что ученик при заучивании своих уроков пользуется по преимуществу тем или другим видом памяти, делать общие заключения о преимущественном развитии у него этого вида памяти?

«Даже в этом случае, — говорит он, — когда было бы точно установлено, что испытуемый лучше запоминает зрительным способом, еще не была бы доказана наличность зрительного типа... Испытуемый может скорее достичь своей цели, читая по книге, потому, что при этом он бывает способен лучше концентрировать свое внимание. Кроме того, здесь может играть роль еще совсем другое обстоятельство.

Ученики, заявляющие, что они учат с чужих слов, могут принадлежать к более слабым, которым большей частью помогают, пересказывая им по книге то, что надо заучить. В подобного рода случаях определенное показание испытуемого опять-таки свидетельствует не о словесном типе, а об известной степени способностей.

Ведь и у Нечаева сравнение результатов опроса с результатами опытов показало, что зрительный и моторный типы памяти несколько превышают среднюю память класса, а заявившие себя акустиками отстали от средней слуховой памяти класса.

И у Френкля результаты опроса тоже не всегда совпадают с результатами экспериментов»21 В основе этого замечания лежит правильная мысль. Необходимо различать два понятия — «тип памяти» и «форма привычного заучивания». Если описанные выше приемы экспериментальных исследований имели целью установить тип памяти данного человека, то метод опроса, напротив, имеет значение для определения формы привычного заучивания.

Как показывает сопоставление результатов опроса и экспериментов, в громадном большинстве случаев форма привычного заучивания прямо соответствует типу памяти данного человека. Но в довольно значительном количестве случаев такого полного соответствия не наблю

(голосов:)

Пожожие новости
Подводя итог своим экспериментам...

Подводя итог своим экспериментам...

Над небольшой частью своих испытуемых Лобзин произвел опрос...
С этой точки зрения, принимая во внимание...

С этой точки зрения, принимая во внимание...

Оценивая результаты этих опытов, мы, следуя Кону, Шиллеру и...
Остальные ученики были отнесены...

Остальные ученики были отнесены...

2) Как вам легче учить ваши уроки — по книге или с чужих...
Выражение «думать о месте в книге» легко...

Выражение «думать о месте в книге» легко...

1902 г.) Лобзин произвел аналогичные наблюдения над 417...
Экспериментально установлено...

Экспериментально установлено...

В результате оказалось, что 4%, всех опрошенных нами...
В основу описанного...

В основу описанного...

Оценивая результаты этих наблюдений, следует поставить два...
Комментарии
Наблюдая жизнь растений, мы не только...

Наблюдая жизнь растений, мы не только...

Ни одна вещь в мире не свободна от влияния...
Из множеств (внешних и внутренних)...

Из множеств (внешних и внутренних)...

Д. Не каждый из этих процессов имеет одинаковое...
Отыскание причин, по мнению философов XVII...

Отыскание причин, по мнению философов XVII...

нашей способности невольно воспроизвести ряд...
Лотти Стеффене

Лотти Стеффене

Наряду с вопросом о распределении повторений,...
Вопрос об уверенности воспроизведения...

Вопрос об уверенности воспроизведения...

Наглядно показывая учащимся, как следует...
В основу описанного...

В основу описанного...

Оценивая результаты этих наблюдений, следует...
Более продуктивная работа памяти

Более продуктивная работа памяти

Более продуктивная работа памяти на слово во...
Конечно, при таком малом...

Конечно, при таком малом...

С целью выяснить этот вопрос я произвел подробное...
О КОЛИЧЕСТВЕННОЙ НОРМЕ УМСТВЕННОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ

О КОЛИЧЕСТВЕННОЙ НОРМЕ УМСТВЕННОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ

СОВРЕМЕННАЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ В ЕЕ...
Остальные ученики были отнесены...

Остальные ученики были отнесены...

2) Как вам легче учить ваши уроки — по книге или...