Логин: Пароль: Регистрация |

  1. Однако интересно, что после этого...

    image
    Однако интересно, что после этого...
  2. Так, например, при заучивании ряда слогов...

    image
    Так, например, при заучивании ряда слогов...
  3. Когда, через 123 дня после...

    image
    Когда, через 123 дня после...
  4. Но главнейшее его отличие...

    image
    Но главнейшее его отличие...
  5. Поясним это примером. Испытуемый...

    image
    Поясним это примером. Испытуемый...
  6. К нему принадлежат исключительно...

    image
    К нему принадлежат исключительно...
Почему большинство преступлений совершается мужчинами?

Почему большинство преступлений совершается

Анализ статистики преступлений в мире показывает, что большинство их совершается мужчинами. Около 80% правонарушителей...
Было бы ошибкой думать

Было бы ошибкой думать

Соответственно только что указанным приемам заучивания обыкновенно различают три основных способа запоминания —...
Один мальчик сочинил шараду

Один мальчик сочинил шараду

Один мальчик сочинил шараду, но ответа нам не дал. «Первое крик вороны, второе почти целый вроде кружка, а все бегает,...
- Мне грустно это слышать. Несомненно, это большая...

- Мне грустно это слышать. Несомненно, это

Иллюстрируя стили педагогического общения, С. Л. Конг приводит такие варианты реакций учителя на заявление ученика о...
Определение стиля по данной модели дает...

Определение стиля по данной модели дает...

особенности общения руководителя с руководимыми; косвенные параметры определения стиля руководства. Определение...
Школьные будни целиком состоят...

Школьные будни целиком состоят...

Нравственные основы учебного труда одна из серьезнейших проблем, которую решает Куликов на уроках и за их рамками. Он...

Таким образом, при этих опытах испытывались...

По мере того, как накопляется запас представлений, развиваются различные виды воображения и вырабатываются новые способы запоминания, — изменяется память на слова, обозначающие те или другие образы. Ученики и ученицы младшего возраста (от 9 до 12 лет) обнаруживают сравнительно очень слабую память на слова, обозначающие эмоциональные представления. Запоминание подобного рода слов (№7) для них оказывается даже более трудным, чем запоминание чисел (№3). С наступлением периода полового созревания это отношение резко изменяется.

Память на слова эмоционального характера (№7) быстро повышается, причем у учеников она развивается почти параллельно с памятью на отвлеченные слова (№8), у учениц же все время идет впереди неё. Вместе с быстрым повышением памяти слов, обозначающих эмоциональные представления, замечается (особенно у девочек) усиленный рост памяти слов, выражающих осязательные, термические и мускульные представления (№6). Интересны изменения которым, вместе с возрастом подвергаются взаимные отношения памяти предметов, звуков, чисел (№№1, 2, 3). В младшем возрасте между памятью звуков и чисел заметна очень небольшая разница, причем для учениц 10 — 12-летнего возраста запоминание чисел легче запоминания звуков. Постепенно это отношение изменяется, и около 17 лет для обоих полов запоминание звуков, по легкости, представляет почти среднее пропорциональное между памятью на предметы и памятью на числа.

Чтобы понять значение этого изменения, необходимо припомнить ту внешнюю форму испытания памяти предметов и звуков, которая применялась при моих исследованиях. Испытуемые должны были не только припомнить данное им зрительное или слуховое впечатление, но и подыскать для него подходящее имя. Таким образом, при этих опытах одновременно исследовалась не только зрительная и слуховая память учащихся, но и способность их ассоциировать с известным реальным впечатлением то или другое слово.

При опыте с памятью звуков дело усложнялось еще тем, что испытуемые должны были не только припомнить данные впечатления, но и догадываться об их причине. Таким образом, при этих опытах испытывались не только зрительная и слуховая память, но также способность учащихся быстро ассоциировать зрительные и слуховые восприятия с соответствующими именами. Насколько трудно для учащихся младшего возраста ассоциировать с известным зрительным или слуховым впечатлением определенное название, видно из того, что ученицы 9 — 11 лет гораздо легче воспроизводят данные им слова, обозначающие зрительные образы (№4), чем имена данных предметов (№1). Ученики младшего возраста запоминают предметы (№1) несколько лучше, чем слова, обозначающие зрительные образы (№4). Однако эта разница в сравнении со старшим возрастом чрезвычайно незначительна.

Память звуков (№2) у 9 — 11-летних учеников оказывается ниже памяти слов, обозначающих, слуховые представления (№5). Затем это отношение становится обратным. В общем развитии памяти учениц все время замечается стремление к преобладанию памяти слов, обозначающих слуховые представления (№5) над памятью звуков.

Тем не менее и здесь память звуков постепенно повышается с возрастом (если не считать небольшой задержки перед наступлением периода зрелости), причем около 14 лет она становится наряду с памятью эмоциональных слов (7), а затем берет над нею явный перевес...

(голосов:)

Пожожие новости
Процесс запоминания слов

Процесс запоминания слов

Но как исследовать это явление? Как определить в числах это...
Из них 41 явно обнаружили свою принадлежность...

Из них 41 явно обнаружили свою принадлежность...

Для того, чтобы хоть несколько разъяснить экспериментальным...
Испытуемые, слыша звуки, в то же время...

Испытуемые, слыша звуки, в то же время...

Испытуемым были даны следующие ряды впечатлений. 1. Им было...
Так, например, ряд слов...

Так, например, ряд слов...

При чтении этих слов и при воспроизведении их учениками...
По команде «два» останавливались. Опыт...

По команде «два» останавливались. Опыт...

В-четвертых, для производства опытов было привлечено...
Бине и Васкид

Бине и Васкид

Утомления, причем во внимание принимались максимальные...
Комментарии
Наблюдая жизнь растений, мы не только...

Наблюдая жизнь растений, мы не только...

Ни одна вещь в мире не свободна от влияния...
Из множеств (внешних и внутренних)...

Из множеств (внешних и внутренних)...

Д. Не каждый из этих процессов имеет одинаковое...
Отыскание причин, по мнению философов XVII...

Отыскание причин, по мнению философов XVII...

нашей способности невольно воспроизвести ряд...
Лотти Стеффене

Лотти Стеффене

Наряду с вопросом о распределении повторений,...
Вопрос об уверенности воспроизведения...

Вопрос об уверенности воспроизведения...

Наглядно показывая учащимся, как следует...
В основу описанного...

В основу описанного...

Оценивая результаты этих наблюдений, следует...
Более продуктивная работа памяти

Более продуктивная работа памяти

Более продуктивная работа памяти на слово во...
Конечно, при таком малом...

Конечно, при таком малом...

С целью выяснить этот вопрос я произвел подробное...
О КОЛИЧЕСТВЕННОЙ НОРМЕ УМСТВЕННОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ

О КОЛИЧЕСТВЕННОЙ НОРМЕ УМСТВЕННОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ

СОВРЕМЕННАЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ В ЕЕ...
Остальные ученики были отнесены...

Остальные ученики были отнесены...

2) Как вам легче учить ваши уроки — по книге или...